剑桥五级英语KET考试写作《癌症和治疗方法》

（上面截图是《如何制作团队奶油》，要用为爱丁堡大学五级KET考试和American的中学英语口试程均体系英语教材仅圆规2级语种模块 主轴3《为什么我重病了？》6口试写出《试图胃疼》的推展学习截图。所需更多资料的代为私信）

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均体系英语教材仅圆规Compass2级语种模块主轴3为什么我重病了6口试写出试图胃疼

爱丁堡大学五级考试KET写出考点：

撰写有关询弊端和新技术的评论

首先，所写询弊端：呕吐是仅指你的温度很高。

接下来，所写可能会：得了流感后呕吐。

然后所写你确实要用的真的：你确实保持体温并等待。

Writing about a Problem and Solution

First, write the problem: A fever is when you he a high temperature.

Next, write the cause: You can get a fever when you he the flu.

Then write what you should do: You should take your temperature and rest.

American共同当前州立标准CCSS语种知识点：

撰写内容丰富/陈述性的评论，其中介绍一个主轴，可用无论如何和判别来阐明要能，并获取结论性通告或部份。

Write informative/explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and defnitions to develop points, and provide a concluding statement or section.

很多学生将为痛楚获取疗法提议。

很多学生将学习按询弊端和新技术组织写出。

引导口试程

?将高三组出组，并为每个组均等一种痛楚在校外上表演。一个很多学生确实有痛楚并说明了其症状，其他应憎恨地回应并获取疗法提议可用确实/不确实should/shouldn’t。

?邀代为组在校外上表演他们的喜剧。

重现熟练

?和高三学习者此表。陈述询弊端是有些抽象概念不对了，例如痛楚。可能会是为什么某事再次发生。新技术是解决询弊端或试图解决询弊端的一种方法有，例如疗法。

?在黑板上画一个类似于页面上看出的图形组织器，并让很多学生可用此表中的例句试图你收尾它。告诉很多学生他们将可用类似于的图像来原先自己的写出。

?与均班班上一起学习者评论，或邀代为红十字会在其他很多学生跟随时他们的口试本时学习者一两个字词。

?明确提出询弊端，并代为红十字会在他们找到谜题的地方即席字词。

谜题：肚子好痛的时候when your stomach hurts a lot

※旋即学习者。用粉红色圈出询弊端。用蓝色圈出可能会。在提议比如说划线。

?让很多学生旋即出对学习者评论并圈出粉红色的询弊端。如果很多学生所需试图，代为提醒他们痛楚是一种询弊端。

?让他们寻找可能会，来使蓝色圈出。询问：

你为什么肚子疼？Why do you get a stomachache?

?最终，询问：

你确实怎么要用？What should you do?

引导出评论中的疗法提议。让很多学生识别带有确实的陈述。询问：

你不确实要用的一件事是什么？（饮用其他类型的苏打水。）

What’s one thing you shouldn’t do? (Drink other types of soda.)

?如果很多学生对带有can的字词感到好奇，代为理解我们可以可用can表示可以要用某事。

?如果很多学生没有警惕到此字词，代为分散警惕可用确实/不确实should/shouldn’t的字词。

谜题：询弊端：胃痛是仅指你的胃痛的很得意。可能会：当你吃很多甜或猪肉的进食时，你可能会会感到胃疼。忠告最终一段

Answers Problem: A stomachache is when your stomach hurts alot. Cause:

You can get a stomachache when you eat a lot of sweet or spicy foods. Advice

the last paragraph

让很多学生直觉

?询问：

第一个经常出现的是：询弊端，可能会或你确实要用什么？（询弊端）

Which comes first: the problem, the cause or what you should do? (the problem.)

你为什么认为作家开始有询弊端？

Why do you think the writer starts with the problem?

便是或理解痛楚是评论的主轴-甚至是篇名。

管理制度高三

?你可能会努力让很多学生按组原先写出，然后分别撰写评论。将高三包含六组，每组均等一种痛楚。

?或者，让很多学生自己原先和写出。如果很多学生努力获得更多改变，则可以考虑其他痛楚。

※收尾图像以原先你的评论。

?让很多学生通过警惕痛楚，生态环境可能会激起传染病和疗法提议来收尾文本框。

※写你的评论。

?让很多学生按照图像的顺序排列写一篇评论的底稿。。

?立即很多学生与班上交换评论以检验单词和构词。如果可能会，很多学生确实与痛楚相同的人进行交换。

?立即很多学生写清楚干净的最终日志。

（1）人们为什么重病？Why do people get sick?

?邀代为很多学生共享他们评论的“可能会”部份。如果时间而无须，让均班班上传闻痛楚。在黑板上保留可能会清单，并警惕任何共同点。

（2）有什么疗法方法有可以试图？What treatments can help?

?邀代为很多学生共享他们评论种“你确实要用什么”的想法。旋即，在黑板上列出疗法方法有，以及

警惕任何共同点。

（3）你重病时该怎么办？谁或什么试图你感觉好受些？

What do you do when you get sick? Who or what helps you feel better?

?让很多学生根据自己的漫长发表意见。断言等待，饮用水和吃健康进食是很重要的，很多学生可以争取父母，医生和助产士的试图。

American双语学校均体系英语教材“仅圆规Compass”五大模块涵括

中欧语种大纲CEFR和爱丁堡大学五级KET，PET和FCE考试

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